comprensiónlectora:Proceso y estrategias delecturaDra. Hilda E. QuintanaInter Metro

no lea es una estupidez, uncrimen que pagará toda la vida, pero cuandoes un país el que no lee, este crimen se pagacon su historia.Giardinelli, M. (2006). Volver a leer: Propuestas para seruna nación de lectores. Buenos Aires: Edhasa,p. 67.

Leer es un proceso de interacción entreel lector y el texto, proceso mediante elcual el primero intenta satisfacer(obtener una información pertinentepara) los objetivos que guían suslectura (Solé, 2005, p. 17).

es un proceso de emisióny verificación de predicciones queconducen a la construcción de lacomprensión de un texto (Solé,2005, p. 101).

debe ser valorada comoinstrumento de aprendizaje, información ydisfrute.• Es muy difícil que alguien que noencuentre gusto por la lectura puedatransmitirlo.

CaraLa pintora Titri Cara enguiló entFabrrula ge 1753. Ilha totonó ent cidadeged 14 ppot. Coufiló satre ag utamenteflaturo nimima. Pero hist jalgotó EnteriMarc. La babatyuona corrí este fulfit. TitriCara rergugó uniti pico ent. Titi cumunatacon lubium.

Titri Cara?• ¿Confiló satre o cacunamente?• ¿Quién jalgotó hist?• ¿Regurgó o no?(Cassany, D. (2009). Para ser letrados. Barcelona: Paidós, p. 41)

leer las líneas• leer entre las líneas• leer más allá de las líneas

líneas• Comprensión de lo que el autor diceexplícitamente con sus palabras.• Implica reconocer y recordar lo queacontece en el texto tal y como estánpresentado (leer las líneas).• Este nivel es propio de los primerosgrados.

Leer entre líneas• Comprensión más profunda que implicaentender lo que el autor quiere decir(significado implícito) pero no lo haceexplícitamente (leer entre líneas).• Para construir significado es necesario queel lector asocie lo que lee con susexperiencias y el conocimiento previo queposee.

comprensióncrítica: Leer más allá de las líneas• Es un nivel más elevado deconceptualización.• Es el significado que el lector percibe de sulectura al relacionar sus conocimientos conlas ideas del autor (leer más allá de laslíneas).

palabras, puede emitir juiciospersonales sobre le texto, valorar surelevancia o irrelevancia, distinguir loshechos de las opiniones, entre otros.

a este nivel debe dominar losniveles anteriores, por lo cual se considerael de un lector experto y es propio de losestudiantes de secundaria.

comprendido un texto cuando nos hemosformado en nuestra mente una visión general ycoherente de su contenido y también cuandotenemos claro cómo se relacionan las ideasentre sí dentro de ese contexto.

acuerdo con Burón (1993), es“integrar la información nueva en los propiosconocimientos, esquemas, teorías. Y cómo cadauno tenemos teorías y conocimientos distintos, enla comprensión siempre hay un matiz personal osubjetivo” (p. 46-47).

de que leer es la base de casi todas lasactividades que se llevan a cabo en la escuela yen las instituciones de educación superior (a leerse enseña en todos los niveles educativos), lasinvestigaciones sobre la enseñanza de la lecturaque se han llevado a cabo demuestran que nose está enseñando verdaderamente a leer, ni acomprender (Carlino, 2003, 2005).

qué voy a leer? (Determinar el propósitode la lectura)Para obtener información precisaPara seguir instruccionesPara obtener información de carácterpersonalPara aprenderPara revisar un escrito propioPor placerPara investigarPara practicar la lectura en voz altaPara informar que se ha comprendido

este texto?(Activación del conocimiento previo)¿De qué trata este texto?(Hacer predicciones)¿Qué nos dice su estructura?(Formular una hipótesis (suposición de algoposible o imposible para sacar de ello unaconsecuencia), hacer prediccionessobre el texto)

Formular hipótesis y hacerprediccionesHacer inferenciasFormular preguntas sobre lo leídoReleer las partes confusas

voz alta para corroborar lacomprensión Crear imágenes mentales para visualizardescripciones vagasResumirAclarar posibles dudas acerca del textoConsultar el diccionario

lectura• Dibuja• Cuenta y recuenta• Debate• Dramriza• Escribe• Compone• Relee (las partesque más legustaron)• Conversa• Crea

el texto

estrategias delectura?• Las estrategias son procedimientos,acciones enfocadas a la consecución deuna meta (Solé, 2005, p. 58).• Son sospechas inteligentes acerca delcamino adecuado que hay que tomar (Solé,2005, p. 59).

necesario enseñarestrategias de comprensión?• Porque queremos desarrollar lectoresautónomos, competentes y estratégicoscapaces de enfrentarse de manerainteligente a textos de distinta índole.

autónomos significahacer lectores capaces de aprender apartir de los textos (Solé, 2005,p.62).

utilizar las estrategias decomprensión estrategias para aprender apartir de lo que se lee.• Enseñar estrategias de comprensióncontribuye a dotar a los alumnos de losrecursos necesarios para aprender aaprender.

utilizan patrones recurrentes ytienen una estructura que facilita el quelos lectores puedan anticiparlos. En otraspalabras, pueden predecir lo que se les vapresentando; bien sea el punto culminanteo el final si es una narración.

hora de predecir, los lectoresrecurren a su bagaje cultural y a susesquemas mentales.

en la portadade un libro, ¿cuálpodría ser su título?¿Quién creen que esartista que pintó estecuadro?

encontrar en eltexto que acompaña este dibujo?

mecanismo muy poderoso quepermite al lector leer entre líneas ycomplementar la información que estáexplícita en los textos. Puede tambiéninferir lo que más adelante se explicitará.

no está todo explícito, hayuna enorme cantidad de implícitosque el lector puede reponer mediantelas inferencias (Marín,1999).

lo que comúnmentellamamos leer entre líneas. Podemosinferir:• información del autor (intención, estado deánimo, perfil personal, etc.);• identificar el destinatario del texto;• tendencias ideológicas;• la ironía;• las ambigüedades y los dobles sentidos.

figurados• relacionar metáforas y símbolos con hechosde la realidad cultural.(Cassany, Luna y Sanz. (2005). Enseñar lengua.Barcelona: Graó, pp. 222-223).

crítica“Urania. No le habían hecho un favor suspadres; su nombre daba idea de un planeta,de un mineral, de todo, salvo de la mujerespigada y de rasgos finos, tez bruñida ygrandes ojos oscuros, algo tristes, que ledevolvía el espejo. ¡Urania! Vayaocurrencia. Felizmente ya nadie la llamabaasí, sino Uri, Miss Cabral, Mrs. Cabral oDoctor Cabral. Que ella recordara,

de Santo Domingo (“Mejordicho, de Ciudad Trujillo” , cuando partióaún no habían devuelto su nombre a laciudad capital), ni en Adrian, ni en Boston,ni en Washington, D.C., ni en New York,nadie había vuelto a llamarla Urania, comoantes en su casa y en el Colegio SantoDomingo, donde las sisters y sus compañeraspronunciaban correctísimamente eldisparatado nombre que le infligieron alnacer.

a él, a ella? Tarde paraaveriguarlo, muchacha: tu madre estaba en elcielo y tu padre muerto en vida. Nunca lo sabrás.¡Urania! Tan absurdo como afrentar a la antiguaSanto Domingo de Guzmán llamándola CiudadTrujillo. ¿Sería también su padre el de la idea?Está esperando que asome el mar por la ventanade su cuarto, en el noveno piso del HotelJaragua”…(Vargas Llosa, M. (2000). La fiesta del chivo. Buenos Aires: Alfaguara, p. 12-13.)

huraña, que huye y se aleja]. No lehabían hecho un favor sus padres, su nombre daba idea deun planeta [Urano, planeta alejado de sol, frío, en lamitología griega, hijo de la tierra (Gea) con la cual se unióy engendró muchos hijos, como los Titanes Cíclopes,Océano. Los mantuvo encerrados hasta que instigados porGea se rebelaron, mutilaron a su padre par que no tuvieramás hijos y lo desterraron. El nombre de la protagonistaabre sentidos: frialdad y conflicto paterno], de un mineral[uranio- mineral radiactivo, peligrosidad], de todo, salvode la mujer espigada y de rasgos finos, tez bruñida ygrandes ojos oscuros [connotación belleza y latinidad],algo tristes [confirma lo conflictivo y oscuro que sugieresu nombre], que le devolvía el espejo. ¡Urania! Vayaoocurrencia.

la llamaba así, sino Uri,Miss Cabral, Mrs. Cabral o Doctor Cabral [Esuna latina que ahora vive en E.U.]. Que ellarecordara, desde que salió de Santo Domingo(“Mejor dicho, de Ciudad Trujillo”[llevaba elnombre del dictador Rafael Leónidas Trujillo],cuando partió aún no habían devuelto sunombre a la ciudad capital) [quiere decir quesalió antes de 1960], ni en Adrian, ni enBoston, ni en Washington, D.C., ni en NewYork, nadie había vuelto a llamarla Urania,[Vive en o vivió en los Estados Unidos, enlugares con alta actividad académica,comercial y diplomática.] como antes en sucasa y en el Colegio Santo Domingo, donde las

un colegio privado de monjasamericanas. En América Latina eso significa quepertenecía a la clase alta.]y sus compañeras pronunciaban correctísimamenteel disparatado nombre que le infligieron al nacer.¿Se le ocurriría a él, a ella? Tarde para averiguarlo,muchacha: tu madre estaba en el cielo [La madremurió cuando ella era pequeña: “en el cielo” esuna frase infantil fijada en su memoria afectiva.] ytu padre muerto en vida. [El padre está muerto envida: ¿enfermo?, ¿muerto para ella, por algúnconflicto?, ¿preso?, ¿confinado? Evidentemente nopuede o no quiere comunicarse con su padre(Nunca lo sabrás.)] Nunca lo sabrás. ¡Urania!

afrentar a la antigua SantoDomingo de Guzmán llamándola CiudadTrujillo [Llamar “Trujillo” a la ciudad capitales considerado afrenta, ofensa, laprotagonista manifiesta total rechazo alrégimen.] ¿Sería también su padre el de laidea? [El padre era alguien poderoso que pudohaber tenido y concretado la idea de llamar“Ciudad Trujillo” a la capital del país, antestambién habrá tenido otras ideas igualmenteinfluyentes. Pero entonces, ¿quién es o era esepadre muerto en vida?

asome el mar por laventana de su cuarto, en el noveno piso delHotel Jaragua…[Está de regreso en SantoDomingo. Empieza la novela.](Vargas Llosa, M. (2000). La fiesta del chivo. Madrid: Alfaguara, pp. 12-13.Melgar, S. ( 2005). Aprender a pensar- Las bases de la alfabetizaciónavanzada. Papers Editores: Buenos Aires.

lectura

común debería decirnos que lalectura es la mejor arma para destruir laignorancia, la pobreza y la tristeza antes de quenos destruyan. Una nación que no lee no sabemucho. Y una nación que no sabe mucho estáavocada a tomar malas decisiones en el hogar,en el colmado, en el juzgado y en las urnaselectorales. El reto, es entonces, convencer alas futuras generaciones de que cargar un libroes más gratificante que cargar armas.”Trelease, J. (2001). Manual de la lectura en voz alta. Bogotá: Fundalectura, p. 28

& Luna, M. (2003). Aprender apensar leyendo bien. México: Plaza yJanés.• Burón, J. (1993). Enseñar a aprender:Introducción a la metacognición. Bilbao:Ediciones Mensajeros.• Cassany, D. (2009). Para ser letrados. Barcelona:Paidós.• Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (1994).Enseñar Lengua. Barcelona: Grao.

Camps, A. (1996). Enseñar a leer,enseñar a comprender. Madrid:Celeste/M.E.C.• Cooper. J. D. (1986). Cómo mejorar lacomprensión lectora. Madrid:Aprendizaje Visor.• Giardinelli, M. (2006). Volver a leer:Propuestas para ser una nación delectores. Buenos Aires: Edhasa.

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